本次資料比較了三年級學生的兩種表現：一是「整數計算測驗」，二是中文閱讀能力診斷工具DACC。DACC可評估字詞辨識、文意理解、統整、推論與分析等閱讀能力；整數計算測驗則較少受到文章閱讀影響，因此可以協助觀察孩子是否出現「計算尚可、閱讀明顯落後」的落差。
整體來看，整數計算和閱讀表現之間有關聯，但關聯不算很高。換句話說，會算的孩子通常有較好的學習基礎，但「會算」並不能保證「讀得好」。資料顯示，仍有一群孩子在整數計算上不差，卻在閱讀測驗中落在很低的位置。
學習障礙的鑑定基準裡，其中兩項是智力正常以及正常以上，出現內在能力顯著差異。因此，如果數學計算還可以，但閱讀表現就很糟糕，可以符合基準的概念。若採用較嚴格的標準，也就是整數計算表現高於同儕中位數 (PR > 50) ，但DACC閱讀表現落在最低 5%，符合此條件的學生，約占 1.5%；若採用較寬鬆的標準，也就是整數計算沒有明顯低落 (PR > 16) ，但DACC閱讀表現仍落在最低 5%，約占 4.1%。
這些數字不能直接當作正式診斷，也不能說這些孩子一定都是讀寫障礙；但是，它們提醒我們：確實有一群孩子可能因為數學計算看起來還可以，而使閱讀困難被忽略。
若孩子常出現以下情況，建議家長和老師進一步討論：孩子聽講或口頭表達還可以，但自己讀課文很慢；常把字看錯、讀錯，或跳字漏字；做計算題可以，但應用題一讀就卡住；考試時常說「題目看不懂」；閱讀後很難說出重點；寫作時常出現錯字、漏字或句子不完整；孩子逐漸不喜歡閱讀，甚至害怕需要大量文字的作業。
如果小朋友是小學三年級以下，則查看他的國語考卷狀況，如果注音寫國字、國字寫注音、改錯前三大題的部分得分異常的低，那他們有高度的可能性有讀寫上的問題。這些表現不代表孩子一定有障礙，但代表孩子可能需要更精準的閱讀評估與學習支持。越早看見困難，越能避免孩子把學習挫折誤解為「我很笨」或「我怎麼努力都沒有用」。
孩子在數學計算上不差，並不表示閱讀困難不存在。相反地，正因為孩子有些能力表現正常，家長和老師更需要細緻地看見能力之間的落差。
及早辨識閱讀困難，不是為了貼標籤，而是為了讓孩子得到對的方法。當孩子知道自己的困難可以被理解，也可以透過策略和支持慢慢改善，學習信心就有機會重新建立。
家長可向導師、資源班老師或輔導相關人員說明孩子的具體表現，必要時進一步安排閱讀能力評估。若確認孩子有特殊學習需要，就能更有系統地提供協助。
✳️註：文中比例與人數為本次資料分析結果，僅供教育觀察與篩檢參考，不能取代正式診斷。
「Back to the basics」：宋曜廷校長談現今的教育與學習
本期人物專訪，我們邀請到一直以來支持著KIT計畫的國立臺灣師範大學新任校長──宋曜廷校長，與我們分享他對於現今教育、孩子與學習的觀點。
身為一位教育心理學者，宋校長長期深耕教育心理、心理計量、數位學習等領域，並帶領團隊發展多項教育科技與評量系統。也曾獲教育部學術獎、國科會傑出研究獎及傑出特約研究員等肯定。秉持著「從作中學、從作中研、從作中貢獻」的理念，他致力於將研究成果與教育實務結合，回應學習者與教育現場的需求。
「你知不知道他的興趣是一回事，但有沒有給他機會又是另一回事。試試給他機會，他就有可能發展。」
談起童年的學習經驗，宋校長至今仍然記得小學老師的名字，也記得那些陪伴自己成長的一本本書。
成長於楊梅鄉下的他回憶，小學時資源並不充裕，但老師們卻為他打開了閱讀的世界。當時，一位老師經常帶他到圖書室，讓他放學後能把書帶回家讀；另一位老師則為了鼓勵學生多閱讀，特地幫忙從臺北買書回來。
在那個年代，閱讀並不是理所當然的事情。宋校長笑著分享自己到現在還保留著當年讀的《靈犬萊西》、《飛天車》，以及一本從國小讀到現在的《爺爺和我》；他甚至會為了借一本書大老遠跑到同學家。由於家裡也沒有買書的習慣，因此獲得的每一本書都格外珍貴。回頭來看，這些經驗也成為他喜歡閱讀的契機，為後來的中文、閱讀能力打下基礎。
「有人引導你，讓你覺得書裡面的世界是非常有趣的。」宋校長認為，生活環境中的機會與經驗對孩子的教育與學習是重要的。教育的重要之處，或許就是在孩子還未認識自己之前，先提供他接觸世界的可能性。
除了閱讀經驗外，宋校長也提到「精熟學習」對他帶來的影響。
他回憶國中剛開始學英文時，那時教材不多，主要就是國立編譯館的教科書與參考書，因此學習方式很單純，就是反覆背單字、熟悉句型與閱讀課文。
「那是一個相當典型的精熟學習年代。一篇課文可能會看十幾遍、幾十遍。」他說。由於當時家裡還沒有熱水器，每天放學回家後都要幫忙燒柴煮洗澡水，而等待水燒開的時間，就是他背英文單字的時候。「燒完一鍋水，單字大概也背了一半。」他笑著說。
宋校長認為，這種反覆熟悉與累積的過程一直影響他到現在。即使後來從事研究工作，他仍習慣反覆閱讀文獻、確認內容與整理資料，也讓他在研究工作中漸漸累積起扎實的能力。
AI時代下，還需要「drill-and-practice」（反覆練習）嗎？
「我不覺得drill-and-practice牴觸了，或者說妨礙我的創造力，我覺得我非常有創造力。」
談到現在的學習環境，宋校長認為，AI與大量資訊的出現，正在改變人們對學習的看法。許多人將「drill-and-practice」視為過時的機械式學習，但他並不認為反覆練習會妨礙創造力。相反地，許多研究成果往往都來自長時間投入、反覆思考與累積，而正因為有足夠熟悉的基礎，才能進一步突破與創新。
相較之下，他更擔心的是，在AI時代裡，孩子正在失去對於學習的動機與成就感。
「AI可以幫你整理、幫你綜合、幫你評鑑，但那都不是你的能力啊。」他表示，現在許多知識都變得容易取得，但也使孩子的學習慢慢失去內化知識與深入思考的過程。不需要投入時間、不需要真正理解就可以得到答案，自然也就沒有「終於想通」的成就感。那接下來，孩子學習的動機又該如何引發？基礎能力又該如何培養？而少了這些的他們，又該如何突破、如何創新？
「發展方向、解決問題的方向也是，都是聽電腦的，不是自己關心什麼。都是AI一個個列出來說有這些問題，所以你就挑了第1個。」在他看來，學習最重要的，仍是孩子是否願意投入思考，並從生活經驗中建立屬於自己的理解與判斷。
在訪談中，宋校長多次提到一句話：「Back to the basics. 」
他認為，現在社會上出現許多關於「AI素養」的討論，但對國中小教育而言，更重要的其實還是最基礎的思考、發問與探究的能力。
在資訊爆炸的時代，許多家長因擔心孩子跟不上潮流，而讓孩子學各種新科技、大量補習，但真正理解孩子本身缺少什麼、需要什麼的人其實不多。而許多孩子也可能在過度疊加的學習安排與資訊中，逐漸失去自己的節奏與自信。
「很多人現在把口語表達能力、提問能力稱作AI素養，但這叫AI素養嗎？學會怎麼問問題，本來就是孩子成長過程中需要練習的事情。」
宋校長認為，真正重要的，不是孩子是否提早接觸AI、機器人或新科技，而是能否建立穩固的基礎能力與探索世界的動機。只有如此，未來遇到真正有熱忱的事物時，才有能力繼續深入探究。
「越不知道自己要什麼，就越慌。在這個多元價值、或者甚至多到混淆的時代，真的簡單的告訴自己back to the basics。」他提到，在資訊與資源爆炸的時代裡，教育反而更需要回到基本，重新思考什麼才是真正重要的能力。
談及KIT計畫時，宋校長則高度肯定我們長期追蹤研究的價值。
他認為，無論是教育政策、教學介入，或家長教養方式，都需要可靠的研究證據作為基礎。而在這資訊快速變動的時代，KIT最大的價值，在於能透過長期且扎實的資料，從根本去了解哪些環境因素與成長經驗真正會影響孩子的發展與學習。
宋校長提到，KIT不只是臺灣的重要研究成果，在華人世界中也是少見且珍貴的長期縱貫研究。他也期許，未來KIT除了持續深化基礎研究之外，也能讓更多人看見研究成果，並與國際資料進一步交流與對話。